Организационный момент на уроке в начальной школе

• Попросив улыбнуться каждому человеку, с кем их взгляд встретится в течение последующих 45 сек.
• Прочитав самостоятельно придуманную сказку (например, если тема урока – это гласные и согласные буквы, то начать занятие можно, поведав учащимся историю о том, как поссорились буквы «А» и «Б» и как их родственники, разделившись на 2 лагеря, образовали общепринятую сегодня классификацию русских букв).
• Попросив найти в предложении изучаемый звук, букву, корень или окончания (предложения необходимо использовать из известных фильмов или мультфильмов, которые дети знают. Такая хитрость способствует параллельной работе мозга в двух направлениях – выполнение задания и ассоциативное воспроизведение момента из известного произведения).
• Дать послушать песню, связанную с общей направленностью проходимого на занятии материала (например, песня «Давайте восклицать» не только настроит детей на активную работу, но и может стать вводной частью для дальнейшего изучения вежливых слов).
• Попросив сделать комплимент любым 3 присутствующим так, чтобы приятные слова начинались с заданных учителем букв (перед тем, как ожидать от детей выполнения этого задания, учителю необходимо показать на собственном примере, что от них требуется. Это не просто облегчит задание младшим школьникам, но и раскрепостит их и сделает преподавателя в них немного «ближе»).После организационного момента следует плавно переходить к основной теме урока, при этом даже во время основной части занятия, ссылаясь на приятные эмоции детей при выполнении вводного задания.

В качестве альтернативы можно предложить детям спасти героя известного мультфильма. Одолеть злодея, вставшего на пути и держащего героя в неволе, возможно только, освоив предлагаемую педагогом тему урока. В заключении занятия, если каждый ученик действительно овладел материалом, можно показать небольшую театральную зарисовку, иллюстрирующую процесс освобождения главного героя и его благодарность ученикам.

• Поговорки или присказки (необходимо подобрать пословицу так, чтобы ее значение было понятно и интересно для обсуждения детям конкретного возраста. Как только педагог после прочтения народного творчества удостоверится, что каждый учащийся понял, какой смысл был заложен в озвученном, необходимо предложить детям сформулировать свою точку зрения на этот счет, используя объективные, на детский взгляд, аргументы. Обычно такие обсуждения превращаются в дискуссию, что не просто задает необходимый темп и динамику уроку, но и учит детей корректно доносить свое мнение до окружающих).
• Визуализацию (учитель предлагает детям совершить путешествие по осеннему лесу. Продвигаясь по лесу, педагог вслух проговаривает учащимся, что их окружает, используя в своем рассказе как можно больше художественных и стилистических оборотов).
• Медитацию (учитель, включив на фоне приятные звуки природы, просит детей расслабиться, закрыть глаза и повторять за ним психологические установки, связанные с дальнейшей деятельностью. Например, «сейчас я максимально внимателен и нацелен на учебу. Я хочу получать новые знания, и я счастлив, что у меня сейчас будет такая возможность» и так далее).
• Детское воображение (например, прочитав стихотворение «Зима недаром злится…», учителю следует попросить учащихся придумать собственную историю, связанную с тем, как, по их мнению, весна обычно вступает в свои права, куда исчезает снег и холодные ветра).При использовании вышеприведенных приемов не следует постоянно корректировать детей. Важнее дать им понять, что, обладая навыком чтения, им откроется безграничный мир художественной литературы.

Другим вариантом нестандартного урока может стать занятие – путешествие, в ходе которого дети, под руководством учителя, «полетят» на воображаемом самолете (идеальным будет наличие декораций, раздача буклетов пассажирам воздушного судна и так далее) по разным полушариям Земли или вдруг все превратятся в астронавтов и посетят космическое пространство, параллельно изучая, как устроена планета, на которой живет человечество и небесные светила, находящиеся в миллионах километрах от Земли.

Для детей постарше интересным будет разгадывание головоломок или кроссвордов, в которых спрятаны слова, имеющие прямое отношение к теме урока. Например, в ходе организационного момента преподавателю следует рассказать ученикам «тайну», что перед звонком в их кабинет заглянула Осень и оставила задание для самых смышленых детей. Те, кто будут активно участвовать в разгадывании кроссворда, по указанию Осени, получат специальные призы (учитель заранее готовит бумажные медали, присваивающие звания наиболее инициативным ученикам, например, «Знаток лесных грибов»).

Нестандартный подход учителя в привитии у детей внимательности к событиям прошлого может стать более эффективным в случае разъяснения учащимся необходимости понимания истории не только своего народа, но и людей во всем мире (зная, к чему ошибки прошлого привели древних людей, в настоящее время необходимо сделать все, чтобы избегать их повторения).

Внимание детей к истории привлекут и организационные моменты, составленные в стиле:

• интервью (детям предлагается представить, что они могли бы задать вопрос «в прошлое»);
• театрального представления (рекомендуется избегать длинных постановок, так как дети в начальной школе быстро теряют сосредоточенность и внимание на происходящем событии);
• вводной части к «Мозговому штурму» (заблаговременно перед началом такого урока детям необходимо дать задание выучить события конкретного исторического периода. Учащиеся класса делятся на 2 или 3 команды. Команда, давшая наибольшее количество правильных ответов в викторине, получает медаль или картонный кубок).